Ha tenido una cierta difusión este artículo de Benito Arruñada. En algunos aspectos, generaliza en exceso y, en otros, es demasiado simple (quizá por la extensión). Ahora bien, aunque se ha hecho un gran esfuerzo (en algunos centros y docentes, extraordinario) por la mejora de los niveles académicos, no podemos negar que crece la fundada sospecha de decadencia cualitativa en los grados de primaria, secundaria y universitario. Este realidad –que, insisto, debe medirse seriamente antes de llegar a la temida conclusión- procuraría oscurecerse desde arriba con un pesado discurso doctrinal en torno a los valores de la educación y con un ampuloso envoltorio de instrumentos de “innovación docente”.
Etiqueta: Docencia.
Sensatesa
Comentava l’altre dia Soto Ivars la pel·lícula American Beauty. És un film que conec bé i que vaig treballar quan em va donar per escriure –fascinat- sobre les ciutats disperses nord-americanes. Deia el sempre agut Soto Ivars (sí, tinc pendent el seu La casa del ahorcado i, a més, procuro no perdre’m les seves “Trincheras culturales” a El Confidencial) que el protagonista de la cinta recordada ho tenia tot més o menys encarrilat (família, propietats, feina…) però un dia comença a rumiar que s’avorreix i engega a dida el seu món arregladet. Som així. Ja ho havia vist gairebé un segle abans el senyor Rafel Puget, que ens ho explicà a través de la ploma de Josep Pla:
“Quan Ossorio y Gallardo, l’any 1907, fou nomenat, per Maura, governador civil, demostrà un tal interès a assistir als nostres dinars que l’haguérem d’admetre de seguida per evitar el risc de topar amb les autoritats constituïdes. En una bona taula, Ossorio féu sempre un gran paper. Més tard, jugà la carta de la revolució, sense prudència. La gent es cansa d’estar bé.”
Josep PLA, Un senyor de Barcelona (Obres completes-XXVI, Editorial Selecta, p.223).
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Diarios dispersos. Bartleby reflexiona.
Bartleby consideraba que la mejor forma de ser profesor universitario consistía en aplicar –en pleno siglo XXI- su inmarcesible receta: “Preferiría no hacerlo”. Por ejemplo, no elaborar la guía docente ni el listado de competencias transversales y la puntuación desglosada que su expresión concreta conlleva en cada uno de los módulos del temario.
Bartleby jugaba con ventaja, pues todos sabemos que no parecía tener ningún interés constructivo y que lo del sueldo sólo le inquietó un poco al principio. Sin embargo, su rebeldía le acercaba al momento supremo de la cicuta en Sócrates. Después de leer el artículo siguiente, elaboró durante unos días la tesis de la cicuta selectiva, la amputación por donde pillaba de la egregia figura del docente entregado, investigador de primera, gestor comprometido con la política universitaria, burócrata riguroso y “transferidor de conocimiento” (esto último parecía molestarle especialmente).
«El profesor chiflado«. Manuel Arias Maldonado (Revista de libros, 15 junio 2022).
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Atmosfera i motivació d’una millora docent.
Acabem de presentar la sol·licitud d’un projecte d’innovació docent. Comparteixo amb vostès un fragment de les justificacions que hi apareixen.
“Les justificacions del nostre projecte són les següents:
PRIMERA: existeix un dèficit en l’expressió oral dels nostres estudiants, derivada de la preeminència absoluta de les formes d’avaluació escrita (test, preguntes llargues, etc.). De fet, la pràctica totalitat dels estudiants admeten que no han fet mai un examen oral a la universitat. No obstant, aquesta expressió és molt rellevant en les feines jurídiques i també en els processos de selecció professional.
SEGONA.-És convenient una adaptació de la classe magistral al nou entorn. És decebedor passejar-se pels passadissos i observar com els dispositius electrònics (del mòbil o de l’ordinador) guanyen la partida al millor discurs. Això no vol dir acabar amb aquesta fórmula tan raonable d’ensenyar, sinó adaptar-la.
TERCERA.-Potser hem d’admetre que la preocupació fonamental dels estudiants és obtenir una qualificació positiva, més que aprendre. Això probablement sempre ha estat així, però ho hem acabat reforçant a través de l’avaluació contínua i de l’obsessió numèrica de les guies docents. L’honestedat ens fa tenir en compte aquesta dada i, també, la necessitat de connectar-la amb un aprenentatge real i conscient.
QUARTA.-Aquest projecte s’inscriu en el marc del nou model docent aprovat i executat per la Facultat de Dret, però també afecta la Facultat d’Econòmiques. En efecte, es farà en dues fases:
-Primer semestre: assignatura de “Dret Administratiu III” del Grau en Dret. […]
-Segon semestre: assignatura de”Dret Administratiu III” d’Administració d’Empreses i Dret. […]
Es tracta, per tant, d’un projecte que afecta:
-Quatre professors.
-Dues assignatures.
-Dues titulacions (Dret i Ade+Dret). Per aquest motiu, es demana autorització dels dos degans implicats.
CINQUENA.-Els manuals de l’assignatura han estat sempre importants en les assignatures jurídiques. No obstant, s’observa que, darrerament, només alguns estudiants avantatjats fan aquesta consulta. Pel contrari, una gran part d’alumnes es limita a fer una consulta a internet de pàgines poc serioses acadèmicament. D’aquesta manera, es perd la visió de conjunt i no es practica amb el vocabulari de la matèria.
SISENA.-El sistema que proposem ja ha estat assajat al curs 2021-2022 a les assignatures de Dret Administratiu III del Grau en Dret i d’Administració d’Empreses i Dret. Per tant, no és una elucubració, sinó que disposem ja d’una experiència prèvia, assumida pels professors […], que ens ha permès corregir alguns errors inicials. “
Breu notícia de l’acte de commemoració del 50è aniversari de la Facultat de Dret.
Motivaciones elementales.
1.-.Es útil agitar los corazones antes de enseñar cualquier cosa. Esto parece más necesario aún cuando se trata de entrar en el Derecho Administrativo (materia cuya sola mención ya llena el pecho de pasión).
Una primera y elemental técnica consiste en invitar a una de las primeras clases a algunos alumnos del año anterior. Por supuesto, el profesor debe salir de clase mientras los estudiantes explican tranquilamente los trucos y manías del docente que “los nuevos” van a sufrir.
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2.-Una segunda herramienta consiste en espolvorear algunas miajas de espíritu competitivo. Sobre todo, se trata de ensalzar y apoyar a los que se van abriendo camino en las dificultades del aprendizaje. El aplauso ha de ser una actividad frecuente.
Ya, ya sé que la rivalidad tiene mala prensa. Pero yo me refiero a la emulación sana, que un día fue santo y seña de los abogados. Sí, aquella regla de felicitar al contrario que había estado brillante (de esto nos hablaba en sus inolvidables clases el magistrado don Jesús Corbal).
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3.-Rectifico: la competitividad sí tiene buena prensa y los jóvenes la acogen con entusiasmo en el ámbito deportivo. La lucha por esforzarse, saber ganar, saber perder y aprender unos de otros. Me gusta comentar a veces, entre bromas y veras, dos videos que son casi iconos de la cultura pop (y perdonen la exageración). El primero es el ya clásico de Luis Aragonés (“y ganar y ganar y ganar”, recomenzando cada día) y el segundo uno más discreto de Carlos Sainz (“mejorar, se puede mejorar…”, pulir, perfeccionar…). Buena lid y mejor aprendizaje.
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Aprendiendo con el trabajo de las factorías. La potestad sancionadora.
1.-En primer lugar, el profesor establece tres grupos de alumnos, integrados por trece personas cada uno. Se efectúa esta operación de forma aleatoria (puede seguirse el orden alfabético). Esto nos da un total de treinta y nueve personas implicadas. El resto de la clase va a intervenir una vez realizada la primera fase del trabajo.
Es fundamental la tarea previa del profesor, que debe dividir la lección en nueve puntos de extensión similar y ha de aportar algunas pistas básicas (precepto legal fundamental, alguna idea clasificatoria, etc.).
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2.-En cada grupo, el profesor designa los nueve estudiantes que van a redactar los nueve epígrafes de la lección. Cada escrito ha de moverse entre un mínimo de 200 y un máximo de trescientas palabras. Esto es innegociable. Habrá que concretar y resumir, si es preciso. Se utilizarán textos legales y los manuales acreditados de la asignatura.
Los tres o cuatro primeros días de la semana cada miembro de “la factoría” redacta su apartado. Después, ya en conjuntos de tres, lo envían cada uno a un compañero del mismo grupo (previamente determinado por el profesor). A estas personas se les denominaba “cabos”, siguiendo la terminología militar (por su carácter estructurador). Los cabos trabajan dos o tres días más, añadiendo, puliendo y ordenando lo recibido. Deben respetar los límites de extensión establecidos (entre 600 y 900 palabras, por tanto).
Finalmente, los cabos remiten el trabajo a un capitán, que cierra el tema ensamblando lo previamente trabajado (aunque puede ajustarlo, modificarlo o mejorarlo). Por supuesto, en esta tercera y última fase, se respeta la extensión (que se moverá ahora entre 1800 y 2700 palabras). Todos los escritos se redactan en el programa Word, para facilitar las alteraciones.
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3.-Una vez concluido el trabajo, en la próxima clase los tres grupos se reúnen por separado durante unos treinta minutos (es conveniente usar un aula alternativa) y el capitán comenta los resultados obtenidos. Evidentemente, los envíos también se realizan en dirección contraria, para que se observe cómo ha ido la confección.
Los capitanes remiten al profesor el escrito y éste se deposita en el campus virtual. Tenemos tres versiones de la lección y, durante unos días, toda la clase (hayan formado parte o no de las factorías que han actuado en este caso, aunque mejor que sean los que no han redactado) pueden presentar públicamente objeciones, felicitaciones especificadas, enmiendas, matices o sugerencias a cualquiera de los tres temas. Es conveniente que también lo haga el profesor. Se trata de aportaciones breves y claras.
Para el docente, es importante controlar que se van cumpliendo de forma normal las fases. Para ello, basta contactar informalmente con cabos y capitanes o solicitar aleatoriamente el trabajo realizado a cualquiera de los miembros del grupo.
Las principales ventajas de este método (que puede combinarse con otros a lo largo de todo el año) son dos:
-Se observa el nivel de redacción y comprensión de los manuales y de la legislación, con lo cual se detectan vacíos o sinuosidades que el profesor debe ayudar a eliminar en las clases siguientes.
-Se compensa el trabajo individualizado (propio de la universidad) con una tarea de conjunto que será habitual en las futuras profesiones jurídicas (grandes despachos de abogados, tramitación de procedimientos administrativos, etc.).
Acompaño aquí* un ejemplo concreto de este sistema, relativo al tema de las sanciones administrativas (los grupos son tres –letra negrita, cursiva y normal-, pero se borran los nombres de los intervinientes).La muestra corresponde al grupo de Derecho Administrativo III del grado en Derecho y Administración de Empresas (año 2022).
Fuente: autopista.es.
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Protegido: Bitácora del curso.Jueves,11 de marzo. Hacia la autogestión.
Documento de autoevaluación.
……La enseñanza a distancia nos obliga a buscar nuevas fórmulas de relación y de calificación. En el curso pasado, introduje de forma experimental un informe de autoevaluación, que se entregaba de forma voluntaria como documento adicional al examen final definitivo (y que ya se había redactado unos días antes). La sinceridad y la calidad de las respuestas (alumnos del curso de Derecho Administrativo III, grupo 2, del grado de Derecho en la UAB) me ha estimulado a mejorar el texto en este mes de septiembre.
……Transcribo aquí la copia, por si pudiera serle útil a alguien:
DOCUMENTO DE AUTOEVALUACION. CONFIDENCIAL
| DOS ENTREGAS (máximo de cinco caras por entrega):
1.-Jueves, 25 de marzo 2021. 2.-Día del examen oficial. |
NOMBRE COMPLETO:
I.-LAS CLASES
1.-¿He asistido a todas las sesiones de clase a distancia?
2.-¿He realizado alguna intervención o pregunta?
3.-Indica las dos o tres clases que te hayan parecido más interesantes y amenas.
4.-Anota alguna (o más de una) intervención de algún compañero que te haya parecido muy oportuna o muy bien construida o que te haya hecho pensar especialmente. Indica por qué la has elegido.
II.-LAS PRÁCTICAS Y LOS TRABAJOS DEL CURSO.
1.-¿He entregado todas las prácticas o he preparado los materiales de clase cuando se ha indicado?
2.-¿He realizado algún trabajo optativo (si se ha planteado)?
3.-¿Cuál ha sido el tema o la cuestión que más me ha interesado de las prácticas y trabajos preparatorios que he realizado?
III.-LAS LECCIONES
1.-¿Cuál ha sido, en general, el tema que más me ha interesado?¿Por qué?
2.-¿Ha habido algún descubrimiento que considero especialmente importante para mi formación jurídica o para mi orientación profesional?
3.-De las lecturas recomendadas, ¿cuál ha sido la más útil? Si has usado de forma habitual algún manual, comenta qué te ha parecido.
IV.-EL GRUPO
1.-¿He trabajado las cuestiones en algún grupo (de dos o más personas)? ¿Se ha formalizado (con su nombre, pautas de trabajo, etc.)?¿Ha funcionado bien?
V.-LAS DIFICULTADES
1.-¿En qué temas me he trabado o me he desorientado?
2.-¿En qué partes del programa me he aburrido soberanamente?
VI.-LAS MEJORAS
1.-Si fuera profesor de la materia, ¿qué aspectos concretos mejoraría?¿Por qué?
2.-¿Me ha ayudado la asignatura a comprender el papel de la Administración Pública en la vida social y su articulación jurídica?¿Existe algún tema respecto al cual haya variado mi forma de enfocarlo?
3.-Si hubiese un curso de Derecho Administrativo IV, ¿Qué me gustaría tratar?
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Fuente: Charlotte May. Pexels.com.
En la distancia morirá.
Repaso, ahora que el curso comienza a medio gas en las aulas, el día en que se me ocurrió buscar -mucho antes del covid- la «esencia de la presencialidad docente» (por decirlo en los términos declamatorios que demanda la pedagogía). Hace ya cinco años y no pienso exactamente lo mismo (o quizá sí):
Fuente: Noelle Otto.
¿Qué es la clase? Un secreto.
23 de junio de 2015
… 1.-No hay ningún inconveniente ya para organizar el grueso de la enseñanza universitaria a distancia. Al menos, en las materias de letras, sociales o matemáticas, aunque con más limitaciones en las experimentales. Basta abrir un canal del profesor en you tube, suministrar los escritos por internet o, si son en papel, a través de Amazon, y verse de vez en cuando en café (ya puestos en Starbucks, que está en todos sitios) para comentar dudas. La evaluación puede hacerse con el ya clásico trabajito, con un examen escrito en un polideportivo o con un oral en salas de tribunales cedidas en los días festivos.
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… 2.-Entonces, ¿qué aporta una clase? Se me dirá que el contacto humano y bla, bla, bla…Pero eso ya lo hemos resulto con las entrevistas para cuestiones concretas.
…La tesis que defiendo es que la clase aporta secretos o no es nada. En ella aparecen – o deberían aparecer- interrogantes, conexiones imprevistas, equivocaciones no queridas, ironías, hipótesis, confesiones…Por eso una clase jamás debe ser grabada. En un país serio los estudiantes toman notas o apuntes, pero no estrangulan el discurso con una cinta magnetofónica.
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… 3.-El primer apartado de los Decretos de Carlsbad (Karlsbad, en alemán) de 20 de septiembre de 1819, cuyo objetivo era destruir el libre pensamiento que ya florecía en las universidades germánicas, disponía:
…“La función del agente [se refiere al inspector situado en cada universidad] consistirá en […] observar cuidadosamente el espíritu que manifiestan los profesores en la universidad en sus conferencias públicas y en sus cursos regulares y, sin interferir directamente en materias científicas o en los métodos de enseñanza, imponer una saludable dirección a la instrucción […]”[1].
…Escribía hace poco Arcadi Espada que lo que se dice en la clase y en la cama allí debe quedar. Es decir, la sociedad –la civilización, mejor dicho- se basa en gran medida en el consenso tácito sobre una serie de secretos (dejo aparte los que son objeto de protección jurídica). Y, cada vez que se rompe un secreto elaborado por un sostenido esfuerzo común –la compasión ante el borracho (que jamás se fotografía), la reserva en las funciones corporales elementales, el aula…- se está más cerca de la barbarie.
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[1] La traducción es mía de la versión inglesa –que traduce, a su vez, la alemana-, pero creo que no altero el sentido.
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Ciudades, leyes y letras 